林朮化

動態評量  實施程序:

1.簡單回饋

閱讀復甦（Reading Recovery，以下簡稱 RR），顧名思義是恢復應有的閱讀能力，此方案的目的在協助讀寫不利的兒童趕上其他同儕，由 Clay 在紐西蘭開始推行，目前美國超過 49 州推行 RR 方案，參與 過 RR 方 案 的 學 生 超 過 160 萬 名（Gomez-Bellenge, 2003）。以下就其理念與實際作法予以說明：

一、閱讀復甦方案的理念特色

               澳洲心理學家 J. Sweller(史威勒, 2007)認為人類的認知來自類似大自然的演化，並以此為基礎提出認知負荷理論(cognitive load theory， CLT)，延伸出教學策略。認知負荷理論指特定工作加在個體認知系統時所產生的負荷量。該理論認為教學的目的是要增加長期記憶中的知識，欲達成此目標，就必須考慮人類的認知在處理新訊息時，其工作記憶的容量是相當有限的。因此，如何有效率地呈現訊息，來降低工作記憶的負荷量，促使訊息從工作記憶存入長期記憶，即是認知 負荷理論所關注的。

Sweller在認知負荷理論中，提出工作記憶運作過程中，會產生三種認知負荷類型：

赫洛克（Elizabeth B. Hurlock）

核心反應訓練強調在自然的環境中， 提供自閉症學生喜歡的刺激，並增強其對 環境的反應，並提升學生主動調整自己行 為之能力，

其中自我管理便是減少自閉症 學生對成人之依賴，增加其獨立性的策略 之一(Vismara & Bogin, 2009)。

(biofeedback)

http://www.abundantcharacter.org.tw/upload/files/透過良工來整合道德品格與成就品格.pdf

於1983年提出著名的多元智能理論（Multiple Intelligences），打破傳統對人類智慧的刻板印象，是影響當代教育最深遠的教育理論之一。Gardner被譽為當代最傑出的心理學家暨教育學家之一，目前為哈佛大學教育研究所認知與教育學教授，並擔任哈佛大學零點計畫（Project Zero）資深主任，曾獲麥克阿瑟研究獎助，並榮獲二十項榮譽學位，著有二十餘本書，包括《改變想法的藝術》、《MI開啟多元智能新世紀》、《心智解構：發現你的天才》等國際暢銷書。

在1991年Gray第一次發表社會性故事 ，1995年Gray提出以社會性閱讀（social　reading）作為社會技能教導的一種整合性策略。
自閉兒缺乏正確解析社會線索的能力，很難明瞭別人怎麼想、怎麼感覺，可以透過社會性故事，來協助他們了解情境，同時要教他們去分析何者重要及為什麼。這是利用兒童實際的經驗呈現視覺化的訊息及教導社會技巧的策略之一。

「逐步養成」策略的運用

1.定義：逐步養成是以連續增強與目標行為有關的一連串細小步驟來發展新行為。

2.逐步養成的方法：

（1）延長做某事的時間(如彈琴)。延長行為的關鍵，

適當某行為維持一小段時間以後即給予增強，並慢慢的提高標準。

（2）縮短線索出現後行為啟動的時間。

也就是教導孩子更有能力去辨識各種訊息，並儘快採取因應措施。

（3）增加行為頻率：如增加問安、閱讀、寫信、撿紙屑的次數等。

（4）改變原來的反應形式。將一開始不太類似終點目標的行為，

開始一步步朝期望的目標邁進。舉例而言，一個孤僻的孩子首先被增強的，

可能是和其他小朋友在同一個院子裡玩的行為。

接下來是在小朋友旁邊自己玩，最後是和小朋友分享玩具與遊戲。

（5）增強反應的力量與強度。有些行為是要求在力量或強度方面的目標，

例如：上台講話的音量。

過度矯正法的運用

1.過度矯正的說明：

曼華是個四年級的學生，他經常因為無法按時繳交作業而成績低落。

在他連續兩個月一直沒有改善這樣的情形之後，教師告訴他，

如果他再不按時完成回家功課，那下課時間他就必須待在教室裡，

而且必要時還要請他放學後多留十五分鐘來寫功課。另外，

他還必須完成同一單元的額外作業，這就是過度矯正的方法。

2.運用過度矯正法的原則：

（1）針對違規行為實施矯正－在使用過度矯正時，我們要注意

什麼類型的錯誤應使用過度矯正，否則矯正就和處罰沒什麼兩樣了。

（2）若問題行為是故意的、常犯的、嚴重的或很煩人的，

最好使用過度矯正法。

（3）自問若要使問題的傷害到最小的程度，亦即要恢復原狀的話，

必須採取哪些補救措施。

（4）自問身為團體一分子，若要彼此尊重，與人和睦相處，

而你又無意中犯錯的話，你會如何自處?

（5）若闖禍者不肯合作時：

第一個原則就是提醒犯錯者注意，若他不合作，會有更嚴重的懲罰等著他。

第二個原則就是在事情發生以前就要和小孩討論自我矯正的重要性。

第三項原則就是養成自我矯正的習慣。

（6）自我矯正和懲罰不同，不可用生氣、大聲指責的口氣，

而是用冷靜溫和的語氣說話。
 

正向心理學「希望思維模式」

壹、前言

ARCS 是美國約翰凱勒(John Keller)教授以他激勵學生學習動機的系統化設計模式為基礎，整合動機理論與相關理論所提出的動機模式。他認為傳統以來的教學設計對學習者學習動機的關注太少，任何一種教學設計所發展出來的教材，若無法引起學習者的興趣或專注，學習的效果就會大打折扣。因此，Keller期望ARCS 動機模式能提供教育工作者針對學生動機需求，確認與了解教學的設計策略，以激發學習動機，有效地提升學生的學習與表現。

貳、ARCS 模式的理論基礎

Keller檢討當代系統化教學模式之後，將心理學有關動機理論的研究結果與教學設計模式整合起來，於1984 年提出了ARCS 動機設計模式，將之區分為四個要素，目的在於幫助課程設計或改進教學。

ARCS 指的是Attention(注意)、Relevance(相關)、Confidence(信心)、Satisfaction(滿足)四個要素，強調引起學習者的動機必須配合此四要素的運用，才能達到激勵學生學習的作用。

Keller 認為ARCS 動機設計模式適用於所有年紀的學習者，其架構的根據如下：
1.對能在課程中引起高度動機的教學者的實務觀察行歸納分析。
2.對當今的學習動機理論(如：Gagne,Bruner,Bandura,Weiner 等人的理論)作一個演繹分析復加以歸納而成。

因此，ARCS 模式整合了我們已知的許多動機理論，動機理論的提出在於強化系統化的教學設計，使教材的設計更能符合激勵學習者的參與及互動，並提供了理論的組織與實務的應用。

參、ARCS 模式的主要意涵

ARCS 動機設計模式的重點在於兼顧學習者個人的內在因素(如：個人的價值、期望、能力、程度及認知價值等)，及教學環境的外在因素(如教學管理設計等規劃的配合)。

一、引起注意

在此模式中第一要務是要引起興趣和維持學生注意。如果學生對一個主題沒有相當的注意力與興趣，則學習成效必不佳。要引發學生的注意並不難，但真正的挑戰在於如何讓學生持續注意力與興趣於課程上。另外，在教材中運用各種不同的設計策略，以維持學生對該知識的新鮮感，也是必要考慮的。

二、切身相關

模式中的第二要素是讓學生對學習產生切身相關的體認。雖然新鮮的事物能幫助注意力的集中，人們對於任務性的學習，卻往往傾向結合與本身已熟悉與了解的知識。因此，符合學生的特性、知識與文化背景的設計，對於學生學習興趣的提升是不可或缺的必備條件。除此之外，教師可善用技巧說服學生這個課程與將來生活和工作生涯有相關，即學習者亦須覺知到個人的需求被教學所滿足。因此，教學必須符合學生目標，讓學生認識參與教學活動的優點，並妥適地把握熟悉感，連結學生的先前經驗，以引起學生的學習動機。

三、建立信心

信心與學生對成功或失敗的預期有關，且會影響學生實際的努力與表現。教師在成功地引發學生注意力與輔導學生對學習產生切身相關之後，若是忽略了學生原本就已經對某科目產生了畏懼心，覺得它過於困難；抑或覺得內容不具挑戰性，過於簡單，此兩者都將扼阻學生學習動機的維持，影響有效的教學與學習，此即信心問題。因此在教學計畫中，設計配合學生個別能力的課程，協助每個人獲得成功，確保其繼續學習的信心。

四、獲得滿足

滿足感是學生對習結果所產生的一種評價，個人的滿足是動機能繼續下去的重要因素。提供學生學習的滿足感，最直接的方式便是讓他們經由自我表現的機會，將所學的知識概念或動作技能運用於環境中。所以，教師在教學時應維持公正，注意課程起始目標是否與學生所學的結果吻合；運用內、外在增強的回饋方式，並提供情境化的學習讓學生體驗知識得以學以致用的滿足感。

肆、ARCS 動機模式的應用

A、R、C、S 四項因素環環相扣，影響教師的教學效果，教師必須讓自己的教學同時具備，始能讓學生的學習產生良性的循環，缺乏任一環節都將使整個教學效果大打折扣。Keller 強調ARCS 具有診斷性的性質與處方性的功能，意即若學習者在這四個條件中有所匱乏與不足時，教學者可以針對其不足之處施以系統化的教學策略，修補學生不足的動機，以提高學習效果。

伍、ARCS模式的教學策略

一、學習動機：引起注意
次要概念(一)：感官的吸引
建議的教學策略：
1.不同的音調
2.不同的色彩
3.不尋常的畫面 次要概念(二)：問題的探究
建議的教學策略：
1.善用詢問技巧
2.提出難度適切的題目
3.引發學生的好奇心 次要概念(三)：多變性
建議的教學策略：
1.教學媒體的運用
2.教學方法的改變
3.教學環境的佈置與改變
二、學習動機：切身相關
次要概念(1)：連結熟悉事務
建議的教學策略：
1.選擇最符合其學習模式的教材與教法
2.引用學習者熟悉的周遭事務來舉例與說明 次要概念(2)：目標引導動機
建議的教學策略：
1.告知教學目標
2.提供教學大綱
3.告知課程與學習者之相關性 次要概念(3)：配合學習者特性
建議的教學策略：
因應不同特質，採不同的教學策略、教學方式、例子與說明、教室經營管理方式等
三、學習動機：建立信心
次要概念(一)：明訂成功標準與期待
建議的教學策略：
1.明訂公平的評分項目與標準
2.告知他人成功的經驗與過程
3.強化學生的自我效能 次要概念(二)：提供自我掌控的機會
建議的教學策略：
1.由學生主導部份的教學內容與測驗題目
2.由學生決定自我的學習方式、速度與時間…等
3.與學生共同訂定個別的學習目標與精熟標準 次要概念(三)：提供成功的機會
建議的教學策略：
1.教學速度建議以班上75％同學速度來進行
2.強調努力對學習的重要性並鼓勵學生努力付出
3.給予低程度學生指引與回饋
四、學習動機：感到滿意
次要概念(一)：提供表現機會
建議的教學策略：
1.提供可運用新學習與新知識的課後作業
2.任務分派：需運用到新知識與新技術
3.提供理論遷移至實務上的環境 次要概念(二)：提供回饋與報償
建議的教學策略：
1.使用外在報償：如獎品、獎狀等增強物
2.使用內在報償：如讚美、表揚、肯定等
3.使用回饋的訊息

次要概念(三)：維持公平
建議的教學策略：
1.獎賞學習成果的公平
2.等量指導

●本文改編自：運用ARCS 動機設計模式之生活科技教學 林邵珍*南投縣旭光中學教師、國立高雄師範大學工業科技教育系 暑期教學碩士班

http://blog.xuite.net/kc6191/study/15971564

直接教學法特徵：

(1)以老師為中心的教學、訂定系統的教學計畫、仔細地選擇教學目標、使用結構性強的課程、與細步而排序明確的教材、運用有效的教學方法來進行教學、注意學生的專注度和學習動機、老師隨時監控學生的進步情形、以及重視評量與教學的配合等。