閱讀復甦（Reading Recovery，以下簡稱 RR），顧名思義是恢復應有的閱讀能力，此方案的目的在協助讀寫不利的兒童趕上其他同儕，由 Clay 在紐西蘭開始推行，目前美國超過 49 州推行 RR 方案，參與 過 RR 方 案 的 學 生 超 過 160 萬 名（Gomez-Bellenge, 2003）。以下就其理念與實際作法予以說明：
一、閱讀復甦方案的理念特色
(一)全語法與直接教學法兼具
RR 認為閱讀是一種社會互動的過程，並且重視在真實情境中學習閱讀（Clay,n1993），這種重視由上而下的閱讀歷程，與全語法的理論互相呼應（王瓊珠，2004a），但 RR 也強調對於字詞辨識、聲韻覺識等n由下而上的歷程學習，老師可直接教導字詞、聲韻的差異，促進學生的識字、理解等。因此 RR 是交互運用由上而下與由下而上的讀寫教學方案。
(二)閱讀與書寫同時並重
在 RR 方案中，書寫也是學習的重點，除了閱讀故事書外，也鼓勵學生寫下自己的經驗與所學，是讀與寫同時進行的方案。
(三)鷹架式輔助
在 RR 方案中，RR 教師扮演著一個成熟閱讀者的角色，透過比學生更成熟的語言、經驗，在互動、分享的過程中，提供讀寫的鷹架，等到學生讀寫能力慢慢提昇後，才漸漸褪除協助，鼓勵獨立閱讀。
(四)成功的經驗與鼓勵的氣氛
由於 RR 方案對於書本的選擇十分重視，不會選擇太難的書作為教材，因此較不致於產生挫敗感（Clay, 1993）。在進行的過程中，教師一直以鼓勵、溫暖的態度對待學生，一旦學生運用了有效的策略，老師便予以讚美（王瓊珠，2004a）。
(五)個別化的設計
由於這個方案是採一對一的教學方式，所以老師可以針對學生個別的能力、反應，選擇合適的書本、合適的方法、合適的評量方式，是符合特教個別化教學原則的教學方案。
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