林朮化

動態評量  實施程序:

1.簡單回饋

閱讀復甦（Reading Recovery，以下簡稱 RR），顧名思義是恢復應有的閱讀能力，此方案的目的在協助讀寫不利的兒童趕上其他同儕，由 Clay 在紐西蘭開始推行，目前美國超過 49 州推行 RR 方案，參與 過 RR 方 案 的 學 生 超 過 160 萬 名（Gomez-Bellenge, 2003）。以下就其理念與實際作法予以說明：

一、閱讀復甦方案的理念特色

               澳洲心理學家 J. Sweller(史威勒, 2007)認為人類的認知來自類似大自然的演化，並以此為基礎提出認知負荷理論(cognitive load theory， CLT)，延伸出教學策略。認知負荷理論指特定工作加在個體認知系統時所產生的負荷量。該理論認為教學的目的是要增加長期記憶中的知識，欲達成此目標，就必須考慮人類的認知在處理新訊息時，其工作記憶的容量是相當有限的。因此，如何有效率地呈現訊息，來降低工作記憶的負荷量，促使訊息從工作記憶存入長期記憶，即是認知 負荷理論所關注的。

Sweller在認知負荷理論中，提出工作記憶運作過程中，會產生三種認知負荷類型：

赫洛克（Elizabeth B. Hurlock）

核心反應訓練強調在自然的環境中， 提供自閉症學生喜歡的刺激，並增強其對 環境的反應，並提升學生主動調整自己行 為之能力，

其中自我管理便是減少自閉症 學生對成人之依賴，增加其獨立性的策略 之一(Vismara & Bogin, 2009)。

(biofeedback)

http://www.abundantcharacter.org.tw/upload/files/透過良工來整合道德品格與成就品格.pdf

於1983年提出著名的多元智能理論（Multiple Intelligences），打破傳統對人類智慧的刻板印象，是影響當代教育最深遠的教育理論之一。Gardner被譽為當代最傑出的心理學家暨教育學家之一，目前為哈佛大學教育研究所認知與教育學教授，並擔任哈佛大學零點計畫（Project Zero）資深主任，曾獲麥克阿瑟研究獎助，並榮獲二十項榮譽學位，著有二十餘本書，包括《改變想法的藝術》、《MI開啟多元智能新世紀》、《心智解構：發現你的天才》等國際暢銷書。

在1991年Gray第一次發表社會性故事 ，1995年Gray提出以社會性閱讀（social　reading）作為社會技能教導的一種整合性策略。
自閉兒缺乏正確解析社會線索的能力，很難明瞭別人怎麼想、怎麼感覺，可以透過社會性故事，來協助他們了解情境，同時要教他們去分析何者重要及為什麼。這是利用兒童實際的經驗呈現視覺化的訊息及教導社會技巧的策略之一。