動態評量  實施程序:

1.簡單回饋

2.提示思考方向

3.提示解題重要關鍵

4.將問題予與表徵化

(繼續閱讀...)

术 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

  • 個人分類：
▲top

閱讀復甦（Reading Recovery，以下簡稱RR），顧名思義是恢復應有的閱讀能力，此方案的目的在協助讀寫不利的兒童趕上其他同儕，由 Clay 在紐西蘭開始推行，目前美國超過 49 州推行 RR 方案，參與 過 RR 方 案 的 學 生 超 過 160 萬 名（Gomez-Bellenge, 2003）。以下就其理念與實際作法予以說明：

一、閱讀復甦方案的理念特色

(一)全語法與直接教學法兼具

RR 認為閱讀是一種社會互動的過程，並且重視在真實情境中學習閱讀（Clay,n1993），這種重視由上而下的閱讀歷程，與全語法的理論互相呼應（王瓊珠，2004a），但 RR 也強調對於字詞辨識、聲韻覺識等n由下而上的歷程學習，老師可直接教導字詞、聲韻的差異，促進學生的識字、理解等。因此 RR 是交互運用由上而下與由下而上的讀寫教學方案。

(二)閱讀與書寫同時並重

(繼續閱讀...)

术 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

  • 個人分類：
▲top

               澳洲心理學家 J. Sweller(史威勒, 2007)認為人類的認知來自類似大自然的演化，並以此為基礎提出認知負荷理論(cognitive load theory， CLT)，延伸出教學策略。認知負荷理論指特定工作加在個體認知系統時所產生的負荷量。該理論認為教學的目的是要增加長期記憶中的知識，欲達成此目標，就必須考慮人類的認知在處理新訊息時，其工作記憶的容量是相當有限的。因此，如何有效率地呈現訊息，來降低工作記憶的負荷量，促使訊息從工作記憶存入長期記憶，即是認知 負荷理論所關注的。

Sweller在認知負荷理論中，提出工作記憶運作過程中，會產生三種認知負荷類型：

(一)內在認知負荷(intrinsic cognitive load)

內在認知負荷來自教材內容本身的難易度，這取決於元素間互動的程度，而與教材呈現方式無關。對於低度互動性元素而言，其所產生的內在認知負荷較低，這是因為學習各個元素時，每一個元素都是獨立而不受其他元素的影響；相反的，對於高度互動性元素而言，則內在認知負荷將隨之增加，這是因為在工作記憶中必須要同時處理所有相關連的元素。

影響內在認知負荷除了教材本身的難易度外，學習者的先備知識 亦是一重要影響因素。在學習相同教材時，缺乏先備知識的學習者容易產生較高的內在認知負荷，而具有先備知識的學習者則有較低的內在認知負荷。

(繼續閱讀...)

术 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

  • 個人分類：
▲top

赫洛克（Elizabeth B. Hurlock）

赫洛克（Elizabeth B. Hurlock）在《發展心理學》一書中，提到幼兒期的人格發展：「在個體人格的發展中，有三種固有的因素，即遺傳、在家中早期的經驗、以及以後生活中發生的事情，這些均會影響個體在早期生活中所建立的人格組型的類型。由於每個人身體或心理的天賦都不同，且環境的經驗也各異，所以，每人的人格模式所發展的路徑也不一樣。幼兒期（4-6歲）是人格發展的關鍵期，因為人格的基礎是在這個時候建立，且以後成人人格的結構即以此基礎為根基。雖然成人們對於他們早年生活中發生的事情可能只記得一點點，然而，這些經驗對他們人格類型的發展，占很重要的地位，且會一直的影響他。」
幼兒期是人格發展的關鍵期
赫洛克提醒我們，很多針對幼兒期到兒童晚期或青年期的追蹤研究，發現第一年的行為特質具有「前兆的特性」。這些研究，不但告訴我們，出生後第一年所建立的主要的人格組型具有持續性，而且，還提出早在人生第一年即可能預測幼兒將來的人格。赫洛克說：「例如在『雪爾來的幼兒』（Shirley's baby）生命的第一年，即發現人格的特質有很大的持續性，追蹤十五年半以後，更證明了人格相似性是持續的，且有些個體由於他們獨特的人格組型能夠立刻被指認出來。」從這些相關研究，很明顯的證明幼兒期的確是人格發展的關鍵期
  • 發展變化的四個現象：
    • (繼續閱讀...)

    术 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

    • 個人分類：
    ▲top

    核心反應訓練強調在自然的環境中， 提供自閉症學生喜歡的刺激，並增強其對 環境的反應，並提升學生主動調整自己行 為之能力，

    其中自我管理便是減少自閉症 學生對成人之依賴，增加其獨立性的策略 之一(Vismara & Bogin, 2009)。

    自我管理策略之程序通常包括自我監 控 (self-monitoring) ，以及自我評量 (self-evaluation) 和自我增強 (selfreinforcement)，

    而自我監控又包括了自我 評 估 (self-assessment) 與自我記錄 (selfrecording) (Brooks, Todd, Tofflemoyer, & Horner, 2003)。

    其中，自我監控過程需教導學生自我 評估，亦即辨識目標行為出現與否，再進 行自我紀錄，

    (繼續閱讀...)

    术 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

    • 個人分類：
    ▲top

    (biofeedback)

    生理回饋訓練：

       生理回饋是透過生理回饋儀器監測個體生理指標的狀態，例如心跳或肌肉緊張程度，並回饋此訊息給個體，讓個體透過操作制約的學習歷程來學會如何控制自己的生理反應。

    §Miller (1978)

         –生理回饋是一種以能舒緩壓力影響的行為技術來測量並改變身體歷程，一種以能舒緩壓力影響的行為技術來測量並改變身體歷程
    (繼續閱讀...)

    术 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

    • 個人分類：
    ▲top

    http://www.abundantcharacter.org.tw/upload/files/透過良工來整合道德品格與成就品格.pdf

    於1983年提出著名的多元智能理論（Multiple Intelligences），打破傳統對人類智慧的刻板印象，是影響當代教育最深遠的教育理論之一。Gardner被譽為當代最傑出的心理學家暨教育學家之一，目前為哈佛大學教育研究所認知與教育學教授，並擔任哈佛大學零點計畫（Project Zero）資深主任，曾獲麥克阿瑟研究獎助，並榮獲二十項榮譽學位，著有二十餘本書，包括《改變想法的藝術》、《MI開啟多元智能新世紀》、《心智解構：發現你的天才》等國際暢銷書。

    Gardner的大作引人注意之處，不僅在於其長久以來在認知心理與教育專業所建立的名望，也在於其所提出的五項能力不僅止於認知層面，更有情意與倫理層面的考量；基於對未來世界的趨勢分析，有其嚴謹邏輯性的深思，更有五項能力如何培養的原理及建議。迦納的觀點，或者能對正在積極建構教育宗旨目標及核心能力的台灣教育有所助益。以下分述五項能力及各項能力培育之建議。

    關鍵能力一：修練心智 (the disciplined mind)

    指至少掌握一種思維方式，精通一項學科領域，而能以該修練對世界的特有認知模式來分析理解現象；具有修練心智的人能有高度紀律的與時精進，穩定增進技能與理解力。Gardner特別指出能牢記某領域的事實、數據，不等同於具有修練心智；修練心智的培養，需要讓學生對重要主題或概念，以範例與分析模式長時間的專研與深究，並能以多元方式理解；訂定理解程度的外在表現尤不可少，如提出一個新問題，看學生如何回應。

    (繼續閱讀...)

    术 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

    • 個人分類：
    ▲top
    5d21eb53b4d69.jpg

    123-100=23  

    23/15=1.5----------Ｚ值

    查Z表http://www.mathland.idv.tw/scene/tables/snd.pdf

    Z=1.5 時 pr=93-------------超罕見 查表才知道

    彙整類題摩友補充⬇️

    (繼續閱讀...)

    术 發表在 痞客邦 留言(1) 人氣()

    • 個人分類：
    ▲top
    「駱駝」的圖片搜尋結果

    宣稱「上帝已死」的尼采


    在其代表作「查拉圖斯特拉如是說」中，以三種生物：駱駝、獅子、嬰兒來譬喻人類精神的變化，也稱為「精神三變」

    尼采著名的「精神三變」說：   (此文摘錄自台大哲學家教授傅佩榮)


    他說人的精神，第一變成駱駝，第二變成獅子，第三變成嬰兒。
    【駱駝】
    (繼續閱讀...)

    术 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

    • 個人分類：
    ▲top

    在1991年Gray第一次發表社會性故事，1995年Gray提出以社會性閱讀（social　reading）作為社會技能教導的一種整合性策略。
    自閉兒缺乏正確解析社會線索的能力，很難明瞭別人怎麼想、怎麼感覺，可以透過社會性故事，來協助他們了解情境，同時要教他們去分析何者重要及為什麼。這是利用兒童實際的經驗呈現視覺化的訊息及教導社會技巧的策略之一。
    社會性故事是一篇短文，由幾個特徵組合而成，描述一個情境、觀念、或社會技能，可用來建立生活技能或進行認知的訓練，其好處是只要與兒童長時間相處，了解其需求與能力，都可以撰寫。當觀察到兒童對某些情境有很大的認知與表達困難時，或錯誤解讀時，就可以作為社會性故事主題。

    (繼續閱讀...)

    术 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

    • 個人分類：
    ▲top

    「逐步養成」策略的運用
    1.定義：逐步養成是以連續增強與目標行為有關的一連串細小步驟來發展新行為。
    2.逐步養成的方法：
    （1）延長做某事的時間(如彈琴)。延長行為的關鍵，
    適當某行為維持一小段時間以後即給予增強，並慢慢的提高標準。

    (繼續閱讀...)

    术 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

    • 個人分類：
    ▲top

    正向心理學「希望思維模式」

    正向心理學發源於美國，是近十多年新興的一門關於幸福方法的心理學學派。希望感是正向心理學其中一個重要的原素。 心理學家Charles R. Snyder的「希望思維模式」 (Dispositional Hope) 認為希望感包含三個面向：「目標」 (Goal) 、「動力」 (Agency) 及「方法」 (Pathway)。而「希望思維模式」告訴我們，當人能訂立一個有價值和具挑戰性的目標，並在努力下找到達成目標的方法，便能帶來希望及滿足感。中國人習慣在一年的開始為訂立一年大計；在這新春佳節，讓我們談談如何讓協助自己訂立一個適合自己的目標。

    當我們對一件事情懷抱著「希望」，意指我們不會被動的等待著願望來自動實現，而是我們會以主動的態度去追求目標。

    「希望感」是一種認知的思考歷程 在此思考歷程中個體會根據先前所設定的目標，反覆推演計算自己是否具有足夠的方法達成目標，以及自己是否有足夠的意願去運用方法。

    這個歷程牽涉到三個部份的互動歷程

    (繼續閱讀...)

    术 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

    • 個人分類：
    ▲top
    1 2
    Blog Stats
    ⚠️

    成人內容提醒

    本部落格內容僅限年滿十八歲者瀏覽。
    若您未滿十八歲，請立即離開。

    已滿十八歲者，亦請勿將內容提供給未成年人士。