- Mar 06 Fri 2020 16:36
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動態評量
- Dec 13 Fri 2019 15:52
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閱讀復甦教學法（Reading Recovery，簡稱 RR）
閱讀復甦（Reading Recovery，以下簡稱 RR），顧名思義是恢復應有的閱讀能力，此方案的目的在協助讀寫不利的兒童趕上其他同儕，由 Clay 在紐西蘭開始推行，目前美國超過 49 州推行 RR 方案，參與 過 RR 方 案 的 學 生 超 過 160 萬 名（Gomez-Bellenge, 2003）。以下就其理念與實際作法予以說明：
- Nov 29 Fri 2019 10:38
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認知負荷理論
澳洲心理學家 J. Sweller(史威勒, 2007)認為人類的認知來自類似大自然的演化，並以此為基礎提出認知負荷理論(cognitive load theory， CLT)，延伸出教學策略。認知負荷理論指特定工作加在個體認知系統時所產生的負荷量。該理論認為教學的目的是要增加長期記憶中的知識，欲達成此目標，就必須考慮人類的認知在處理新訊息時，其工作記憶的容量是相當有限的。因此，如何有效率地呈現訊息，來降低工作記憶的負荷量，促使訊息從工作記憶存入長期記憶，即是認知 負荷理論所關注的。
- Nov 27 Wed 2019 10:54
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赫洛克（Elizabeth B. Hurlock）
- Nov 22 Fri 2019 15:08
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自我管理實施
核心反應訓練強調在自然的環境中， 提供自閉症學生喜歡的刺激，並增強其對 環境的反應，並提升學生主動調整自己行 為之能力，
其中自我管理便是減少自閉症 學生對成人之依賴，增加其獨立性的策略 之一(Vismara & Bogin, 2009)。
其中自我管理便是減少自閉症 學生對成人之依賴，增加其獨立性的策略 之一(Vismara & Bogin, 2009)。
- Nov 22 Fri 2019 10:14
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生理回饋法(biofeedback)
- Nov 20 Wed 2019 11:32
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良工計畫
https://www.abundantcharacter.org.tw/upload/files/透過良工來整合道德品格與成就品格.pdf
於1983年提出著名的多元智能理論（Multiple Intelligences），打破傳統對人類智慧的刻板印象，是影響當代教育最深遠的教育理論之一。Gardner被譽為當代最傑出的心理學家暨教育學家之一，目前為哈佛大學教育研究所認知與教育學教授，並擔任哈佛大學零點計畫（Project Zero）資深主任，曾獲麥克阿瑟研究獎助，並榮獲二十項榮譽學位，著有二十餘本書，包括《改變想法的藝術》、《MI開啟多元智能新世紀》、《心智解構：發現你的天才》等國際暢銷書。
於1983年提出著名的多元智能理論（Multiple Intelligences），打破傳統對人類智慧的刻板印象，是影響當代教育最深遠的教育理論之一。Gardner被譽為當代最傑出的心理學家暨教育學家之一，目前為哈佛大學教育研究所認知與教育學教授，並擔任哈佛大學零點計畫（Project Zero）資深主任，曾獲麥克阿瑟研究獎助，並榮獲二十項榮譽學位，著有二十餘本書，包括《改變想法的藝術》、《MI開啟多元智能新世紀》、《心智解構：發現你的天才》等國際暢銷書。
- Nov 20 Wed 2019 10:18
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尼采精神三變說
宣稱「上帝已死」的尼采
在其代表作「查拉圖斯特拉如是說」中，以三種生物：駱駝、獅子、嬰兒來譬喻人類精神的變化，也稱為「精神三變」
尼采著名的「精神三變」說： (此文摘錄自台大哲學家教授傅佩榮)
他說人的精神，第一變成駱駝，第二變成獅子，第三變成嬰兒。
【駱駝】
駱駝代表承受痛苦的能耐，表示一個人活在世上，一定會受到各種災難
和考驗，譬如：傳統的包袱。我每次看到中學生上學背著沉重的書包，
看起來就好像駱駝。
駱駝代表精神第一層境界，刻骨耐勞，負重前行，背負傳統的包袱任勞任怨，面對外界因素的約束和命令承載著自身承擔的責任，精神層面針對來自外界壓力和環境影響所做出的反映更多的是「我應該」的默許，尚未形成自我需求的精神期望，或者是即使存在這種期望也被現實壓迫的沒有抗爭的能力和伸展的空間。當今社會多數人的精神境界處於這一層面，但其約束和壓迫力量並非主要來自不可抗爭的外界強權力量，而是更多的產生於自身過分追求物慾和肉體享受的非正常價值觀，是這種內在的力量限制了人們精神境界由第一層向第二層的轉變升級。
【獅子】
什麼時候像獅子一樣呢?進大學後。承受過了考驗，能力就培養出來了。
如果沒有經過駱駝階段的考驗，怎麼承接傳統呢?怎麼接受知識、技術
、能力呢?通過駱駝的考驗之後，才能像獅子一樣，有勇敢的精神，毫無
畏懼的奔向前程。我覺得尼采的說法很可取，因為每個人都要先承受考
驗，不勞而獲是無益的。不勞而獲的話，內在是空虛的，只是得到外在
的東西。外在一旦失去，內在還是一樣什麼都沒有。但是，勞苦而獲的
話，在苦的過程裡便會把許多素質與潛能，磨練之後再發揮出來。
今日多數人的成就，都是曾經努力奮鬥而得到的。所以，一旦有了能力，
就像獅子一樣，表示你要開創一個新的局面。
【嬰孩】
光是開創局面還是不夠的。因為開創的目的是要變成嬰孩。
嬰兒代表圓滿，代表無限的可能性。也就是說，你最後還是要與你所見的
宇宙世間的一切，都回到和諧的境界。就這點看來，尼采的思想並不是我
們前面所見的高超、強者、超人、跟世俗決裂，事實上，他談到嬰兒這個
境界的時候，就有一種圓滿的嚮往。
嬰兒代表精神第三層境界，是新的輪迴、新生命的開始。可以說是涅槃重生，以獅子般的抗爭打破壓迫駱駝的舊秩序，用嬰兒般的赤子之心重新構建新的秩序。人們通過自我理想的追求和價值的實現，開創人生新的局面。當多數人迷茫的活在當下時，總有一些人在遙望遠方，尋找自己的人生目標，並以高瞻遠矚的姿態、積極上進的精神在奮勇前行！
考古題:
(A)康德
(B)亞里斯多德
(C)尼采
(D)海明威)。
(A) 法國人
(B) 英國人
(C) 德國人
(D) 美國人
(A)艾倫凱
(B)泰勒
(C)布魯姆
(D)尼采
(A) 濟慈(John Keats)
(B) 尼采(FriedrichWilhelm Nietzsche)
(C) 雪萊(Bysshe Shelly)
(D) 霍夫曼斯塔爾(Hugo von Hofmannsthal)
( ) 28.藝術「慾望說」是哪一位學者的見解？
(A) 尼采（Friedrich Nietzsche，1844-1900）
(B) 康德（Immanuel Kant，1724~1804）
(C) 卡萊（Joyce Cary，1888-1957）
(D) 柏拉圖（Plato，427~347 B.C.）
(A)駱駝
(B)獅子
(C)孩子
(D)猴子
(A)盧梭
(B)叔本華
(C)尼采
(D)懷海德
請問：對於上述見解的解讀，下列敘述何者正確？
(甲)這些學者均指出理性思維的侷限
(乙)這些學者均肯定上帝創世的偉大
(丙)這些學者均肯定有客觀真理的存在
(丁)哥德、尼采均強調尋找人類的真實自我，反思理智的規範
(戊)馬克思、傅柯均以經濟的角度，批判資本主義的發展
(A) 甲乙
(B) 乙丙
(C) 甲丁
(D) 丙戊
(E) 丁戊
(A)東坡／稼軒／後主
(B)美成／東坡／耆卿
(C)永叔／幼安／幾道
(D)稼軒／放翁／易安
(A)駱駝教師
(B)孩童教師
(C)獅子教師
(D)狂人教師。
- Nov 15 Fri 2019 09:42
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社會性故事
在1991年Gray第一次發表社會性故事 ，1995年Gray提出以社會性閱讀（social reading）作為社會技能教導的一種整合性策略。
自閉兒缺乏正確解析社會線索的能力，很難明瞭別人怎麼想、怎麼感覺，可以透過社會性故事，來協助他們了解情境，同時要教他們去分析何者重要及為什麼。這是利用兒童實際的經驗呈現視覺化的訊息及教導社會技巧的策略之一。
社會性故事是一篇短文，由幾個特徵組合而成，描述一個情境、觀念、或社會技能，可用來建立生活技能或進行認知的訓練，其好處是只要與兒童長時間相處，了解其需求與能力，都可以撰寫。當觀察到兒童對某些情境有很大的認知與表達困難時，或錯誤解讀時，就可以作為社會性故事主題。
自閉兒缺乏正確解析社會線索的能力，很難明瞭別人怎麼想、怎麼感覺，可以透過社會性故事，來協助他們了解情境，同時要教他們去分析何者重要及為什麼。這是利用兒童實際的經驗呈現視覺化的訊息及教導社會技巧的策略之一。
社會性故事是一篇短文，由幾個特徵組合而成，描述一個情境、觀念、或社會技能，可用來建立生活技能或進行認知的訓練，其好處是只要與兒童長時間相處，了解其需求與能力，都可以撰寫。當觀察到兒童對某些情境有很大的認知與表達困難時，或錯誤解讀時，就可以作為社會性故事主題。
- Nov 08 Fri 2019 18:32
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「逐步養成」策略的運用
「逐步養成」策略的運用
1.定義：逐步養成是以連續增強與目標行為有關的一連串細小步驟來發展新行為。
2.逐步養成的方法：
（1）延長做某事的時間(如彈琴)。延長行為的關鍵，
適當某行為維持一小段時間以後即給予增強，並慢慢的提高標準。
（2）縮短線索出現後行為啟動的時間。
也就是教導孩子更有能力去辨識各種訊息，並儘快採取因應措施。
（3）增加行為頻率：如增加問安、閱讀、寫信、撿紙屑的次數等。
（4）改變原來的反應形式。將一開始不太類似終點目標的行為，
開始一步步朝期望的目標邁進。舉例而言，一個孤僻的孩子首先被增強的，
可能是和其他小朋友在同一個院子裡玩的行為。
接下來是在小朋友旁邊自己玩，最後是和小朋友分享玩具與遊戲。
（5）增強反應的力量與強度。有些行為是要求在力量或強度方面的目標，
例如：上台講話的音量。
1.定義：逐步養成是以連續增強與目標行為有關的一連串細小步驟來發展新行為。
2.逐步養成的方法：
（1）延長做某事的時間(如彈琴)。延長行為的關鍵，
適當某行為維持一小段時間以後即給予增強，並慢慢的提高標準。
（2）縮短線索出現後行為啟動的時間。
也就是教導孩子更有能力去辨識各種訊息，並儘快採取因應措施。
（3）增加行為頻率：如增加問安、閱讀、寫信、撿紙屑的次數等。
（4）改變原來的反應形式。將一開始不太類似終點目標的行為，
開始一步步朝期望的目標邁進。舉例而言，一個孤僻的孩子首先被增強的，
可能是和其他小朋友在同一個院子裡玩的行為。
接下來是在小朋友旁邊自己玩，最後是和小朋友分享玩具與遊戲。
（5）增強反應的力量與強度。有些行為是要求在力量或強度方面的目標，
例如：上台講話的音量。